| Nama Pengarang | : | Dhanu Koesbyanto J.A. |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 27-42 |
| Abstraksi Narasi | : | Sosialisasi yang berlangsung di tengah masyarakat dapat dipilah menjadi dua, yakni sosialisasi formal dan sosialisasi informal. Pada masyarakat Jawa sistem sosialisasi formal yang hidup di tengah masyarakat adalah tradisi istana, perguruan dan pesantren. Sistem sosialisasi formal yang berasal dari peradaban Barat (pendidikan sekolah) hadir dan berkembang melalui tiga jalur, yaitu melalui pemerintah kolonial, misi, dan zending. Pada kasus Desa Banjarsari, Kulonprogo, Daerah Istimewa Yogyakarta, pendidikan sekolah masuk melalui misi katolik. |
| Nama Pengarang | : | A. A. Padi |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 133-147 |
| Abstraksi Narasi | : | - |
| Nama Pengarang | : | lgnatia Esti Sumarah |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 101-113 |
| Abstraksi Narasi | : | Dalam pasal 3 Statuta Universitas Sanata Dharma terdapat rumusan mengenai "asas dan tujuan" dari Lembaga Pendidikan ini. Adapaun salah satu ciri khas dari Universitas yang dikelola oleh Yesuit ini dimaksudkan sebagai penyiapan kader-kader bangsa (=kaum muda) yang selain memiliki pengetahuan juga mempunyai kesadaran sosial yang tinggi, wawasan kebangsaan yang luas, keprihatinan bagi mereka yang miskin menderita. Gagasan tersebut dikristalisasikan dalam suatu spiritualitas yang disebut spiritualitas Ignatian. Tulisan ini membahas implementasi spiritualitas Ignatian dalam konteks pendidikan kaum muda, khususnya bagi FKIP yang baru saja merayakan Lustrum ke VI. Sebab tujuan FKIP yang utama adalah mengadakan tenaga pendidik (=guru) yang diharapkan memiliki jiwa/roh/semangat Ignatian dan sekaligus juga sanggup memperluas spiritualitas tersebut di mana pun mereka bekerja nantinya. |
| Nama Pengarang | : | Paul Suparno |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 1-11 |
| Abstraksi Narasi | : | Pendidikan sekarang ini masih terlalu menekankan segi pengetahuan dan kurang menekankan segi sikap dan moral sehingga banyak tingkah laku siswa kurang menunjukkan sebagai manusia yang berbudi luhur. Pendidikan budi pekerti seperti dianggap penting untuk dikembangkan karena secara filosofis pendidikan budi pekerti memang mambantu siswa lebih dapat berkembang sebagai manusia yang utuh, bukan hanya pengetahuan tetapi juga sikap dan moralitasnya. Pendidikan budi pekerti diharapkan melengkapi proses pendidikan orang muda, yaitu proses hominisasi dan humanisasi. Sedangkan nilai budi pekerti perlu dipilih yang lebih pokok meningkatkan penghargaan terhadap nilai manusia, keselarasan dengan alam, dan meningkatkan relasi baik dengan Sang Pencipta. Dan menyampaian pendidikan budi pekerti pun diharapkan lebih bersifat demokratis dan melibatkan dan mengaktifkan siswa sendiri. |
| Nama Pengarang | : | R. Rohandi |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 89-99 |
| Abstraksi Narasi | : | Dimensi kreatif dalam pembelajaran sains tidak terlepas dari dimensi kreatif sains itu sendiri. Dalam dimensi kreatifnya, sains dapat diartikan sebagai sistem berpikir yang melibatkan serangkaian aktivitas kreatif dan imajinatif ilmuwan dalam upayanya mencari kebenaran. Dalam pembelajaran sains, dimensi kreatif mengacu pada kecakapan dalam berpikir ilmiah yang kreatif mana kala siswa belajar sains untuk mendapatkan pengetahuan sains bagi dirinya. Kreativitas siswa ditunjukkan dalam merumuskan permasalahan dan mengajukan berbagai hipotesia yang original yang siap diuji untuk menelusuri pengetahaun sains berikutnya sebagai akibat pemahaman yang utuh dalam pengetahuan yang diperolehnya dan selalu melihat implikasi dari pengetahuan tersebut sebagai akibat adanya fakta baru yang diperolehnya. Kreativitas siswa juga terwujud dalam cara bagaimana menguji hipotesa melalui eksperimen serta menafsirkan hasil pengamatan dan mengevaluasinya sehingga diperoleh sesuatu yang baru. Tumbuh dan berkembangnya potensi kreatif siswa harus didukung dengan terciptanya suasana yang konduktif oleh guru sains, baik dalam memilih metode pembelajaran dan merancang tugas maupun kegiatan siswa yang memberi banyak kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan berekplorasi. |
| Nama Pengarang | : | Frietz R. Tambunan Pr. |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 13-26 |
| Abstraksi Narasi | : | Pelaksanaan otonomi daerah dalam bidang pemerintahan telah menjadi isu yang sangat banyak dibicarakan saat ini dan mau tidak mau banyak dikaitkan dengan berbagai sub-sistem kemasyarakatan seperti halnya dengan dunia pendidikan. Salah satu elemen otonomi daerah adalah tuntutan desentralisasi yakni pelimpahan sebagian kewenangan yang selama ini dipegang oleh pusat kepada otoritas daerah. Sebenarnya tuntutan desentralisasi dalam pendidikan bukanlah hal yang baru karena memang disentralisasi adalah substansi daripada setiap pembaharuan pendidikan di mana saja. Hanya saja, tuntutan akan desentralisasi di bidang pendidikan semakin deras dan tegas terutama setelah ada tuntutan untuk mengelola pendidikan ala manajemen bisnis-industri -- tapi bukan berarti mem-bisniskan pendidikan -- sebagai akibat dikembangkannya organisasi kerja baru semenjak tahun 70-an. Tulisan ini mencoba membicarakan desentralisasi pendidikan dari sudut manajemen kualitas total (total quality management) yang pada dasarnya berintikan dua hal yakni pelimpahan kewenangan dari pusat ke otoritas yang lebih rendah serta peningkatan sumber daya manusia pada level shoop-floor worker atau tenaga kerja yang terlibat langsung dalam aktivitas kerja. |
| Nama Pengarang | : | A.M. Slamet Soewandi |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 149-162 |
| Abstraksi Narasi | : | Judul itu memiliki dua tafsiran: apa sumbangan linguistik bagi pengajaran bahasa dan apa kesulitan yang dihadapi oleh guru bahasa karena adanya berbagai macam pendapat tentang satuan-satuan bahasa. Sumbangan linguistik ada tujuh macam, antara lain, berupa deskripsi struktur bahasa mulai dari tingkatan kebahasaan yang paling rendah (struktur bunyi) sampai tingkatan yang paling tinggi (struktur wacana). Sumbangan seperti itu memungkinkan pengajaran bahasa dapat dirancang secara sistematis. Kesulitan yang dihadapi guru terdapat diberbagai tingkatan struktur bahasa tersebut. Uraian tentang ini dibatasi hanya pada beberapa konsep yang ada dijenjang morfologi dan sintaksis. Ditingkat morfologi diuraikan kesulitan tentang empat hal : penamaan imbuhan awal (prefiks) pembentuk verba aktif yang mengalami berbagai alomorf; konsep konfiks; konsep partikel; dan penamaan verba sejenis suka akan. Di tingkat sintaksis diuraikan kesulitan tentang tiga hal : konsep kalimat dan tempat fungsi subjek, predikat, objek, dan keterangan; kalimat luas dan kalimat inti; kalimat tunggal dan kalimat majemuk. Pemecahan terhadap kesulitan itu diharapkan datang dari para ahli bahasa, lebih-lebih ahli bahasa yang juga menyusun buku tata bahasa pedagogis, dan tentu saja dari para penentu kebijakan penyusunan soal ulangan umum dan EBTANAS. |
| Nama Pengarang | : | Budi, Fr. Y. Kartika |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 43-71 |
| Abstraksi Narasi | : | Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) strategi-strategi yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran fisika di SMU. (2) efektivitasnya, dan (3) sikap mereka pada strategi tersebut. Kegiatan pokok penelitian adalah proses pembelajaran yang dilakukan di kelas IID SMU 1 Depok, dengan pokok bahasan Elektrostatika selama 14 kali pertemuan. Pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung, angket, ulangan dan kuesioner. Hasilnya menunjukkan bahwa eksperimen, demonstrasi, mempelajari sendiri suatu uraian dan contoh soal, menganalisis data dan membangun sendiri konsep dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan secara bertahap menggunakan LKS, sangat efektif untuk melibatkan siswa secara klasikal. Untuk melibatkan siswa secara individual strategi tersebut secara keseluruhan efektif. Sedangkan untuk masing-masing strategi, eksperimen cukup efektif, sedangkan yang lain belum efktif. Dilihat dari hasil pembelajaran, secara kuantitatif efektivitasnya tinggi, sedangkan secara kualitatif cukup. Terhadap percobaan, demontrasi, menyatakan sendiri suatu konsep atau hukum, sikap mereka adalah posisif, sedangkan terhadap mempelajari sendiri suatu uraian atau contoh soal sikap mereka adalah netral. Menurut persepsi mereka melakukan sendiri percobaan membantu memahami konsep, demontrasi mempermudah memahami konsep, mempelajari sendiri suatu uraian tidak membantu, tetapi juga tidak menghambat pemahaman konsep, mempelajari sendiri contoh soal tidak membantu maupun menghambat keterampilan mengerjakan soal, dan merumuskan sendiri pengertian suatu hukum atau konsep membantu pemahaman konsep. |
| Nama Pengarang | : | Paulus Kuswandono |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 37-46 |
| Abstraksi Narasi | : | Apart from listening, speaking, and writing. English reading skills seem to be the most crucial skill to master for education in Indonesia. As yet, some reading teachers may not be aware that the processes of reading the students experience will guarantee the product, namely comprehension. In relation with this notion, this paper discusses three important issues in reading, they are: (1) what kinds of models of reading processes have been developed to teach reading; (2) what happens when students read a passage, and (3) what kinds of activities could promote students` learning in the reading class. Models of reading recognised so far are bottom-up, to down, and interactive models. The last model is in fact the combination of the formers. Next, as the students may use different processes when reading, reading teachers should also teach different strategies to deal with different types of text. Furthermore, pre-reading activities should be able to prepare the students to explore the text and to build motivation for reading. Finally, some strategies such as involving prediction or anticipation of the text and activation of the students background knowledge, as well as questioning the text analytically and critically are considered as techniques which would ensure the success of reading. |
| Nama Pengarang | : | Y. Marpaung |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 79-91 |
| Abstraksi Narasi | : | Pembelajaran matematika secara mekanistik hanya menhasilkan pemahaman instrumental pada siswa. Pada hal belajar matematika hanya akan bermakna bila siswa dapat mengembangkan pengembangan relasional. Untuk mencapai hal ini, siswa harus aktif mengkontruksi pengetahuan yang akan dimilikinya. Pendekatan RME (Realistic Mathematics Education) merupakan suatu teori pembelajaran matematika yang didasari oleh pandangan bahwa matematika itu adalah activitas manusia (human activity). Pendekatan RME mengutamakan proses dari pada produk. Dengan mengimplementasikan pendekatan RME bersama dengan RANI dalam pembelajaran matematika di sekolah mutu pembelajaran matematika kiranya akan dapat meningkat. |
Unduh Dokumen Berkas PDF Utama