| Nama Pengarang | : | R. Rohandi |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 57-68 |
| Abstraksi Narasi | : | Salah satu kemampuan anak yang harus dikembangkan dalam pembelajaran sains adalah mengajukan pertanyaan. Salah satu bentuk pertanyaan yang potensial untuk mengembangkan kemampuan anak untuk berpikir dalam membangun pengetahuannya sendiri adalah pertanyaan `mengapa?`. Untuk mengembangkan kemampuan bertanya anak dan bagaimana peranan pertanyaan `mengapa?` dalam belajar sains, maka perlu diidentifikasi kemunculan pertanyaan ini dalam diri anak dan bagaimana mengelola pembelajaran sains. Hal ini dilakukan agar melalui pertanyaan anak, guru dapat membantu anak untuk memupuk rasa ingin tahu dan memaksimalkan peran pertanyaan anak baik dalam kerangka pemahaman konsep maupun dalam mengembangkan kerangka berpikir anak. Berkaitan dengan peranan ini, guru ditantang untuk dapat mengelola pembelajaran dan bagaimana cara terbaik untuk merespon berbagai pertanyaan `mengapa?` anak. |
| Nama Pengarang | : | St. Suwarsono |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 93-100 |
| Abstraksi Narasi | : | Dibandingkan dengan cabang-cabang matematika yang lain yang diajarkan di sekolah, geometri merupakan cabang matematika yang paling bermasalah dan paling kontroversial. Selain itu, prestasi para siswa dalam geometri pun cenderung tidak menggembirakan. Dalam berbagai penelitian, masih banyak ditemukan kelemahan-kelemehan dalam penguasaan materi-materi geometri di kalangan para siswa, termasuk dalam hal-hal yang elementer. Ada berbagai faktor yang kiranya merupakan penyebab terjadinya hal-hal tersebut. Menurut pendapat penulis, dua di antara faktor-faktor tersebut adalah belum mantapnya program pembelajaran geometri di sekolah dan belum terpenuhinya prasyarat-prasyarat yang perlu dikuasai agar para siswa mempunyai penguasaan yang memadai terhadap konsep-konsep dan materi-materi lain dalam geometri. Artikel ini dimaksudkan untuk mengemukakan pemikiran tentang hal-hal yang perlu diperhatikan agar situasi pembelajaran geometri di sekolah menjadi lebih baik, dengan penekanan pada upaya pengembangan kemampuan para siswa dalam geometri. |
| Nama Pengarang | : | Agus Tridiatno |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 15-27 |
| Abstraksi Narasi | : | Perdamaian adalah tema yang selalu relevan di sepanjang masa, karena ia merupakan syarat pokok hidup manusia. Tanpa perdamaian tak mungkin manusia dapat hidup. Oleh karena itulah, di dalam sepanjang sejarahnya manusia selalu berupaya mewujudkan perdamaian itu, meskipun hingga kini belum pernah terwujud. Bahkan akhir-akhir ini perdamaian manusia sungguh terancam, baik di tingkat daerah, nasional, maupun internasional. Artikel ini menyodorkan pengertian dan landasan dasar tentang perdamaian, serta langkah-langkah menuju perdamaian berdasar dokumen Konsili Vatikan II Gaudium et Spes dan dokumen-dokumen sesudahnya, karena dokumen-dokumen ini memberi inspirasi yang amat kuat bagi upaya bangsa manusia untuk mewujudkan perdamaian, khususnya melalui dunia pendidikan di Barat. Artikel ini juga menyodorkan gagasan bahwa pendidikan merupakan media yang amat tepat untuk mengupayakan perdamaian, karena perdamaian memerlukan pembaharuan sikap dan kesadaran. Pembaharuan sikap dan kesadaran tersebut dapat diupayakan melalui pendidikan. |
| Nama Pengarang | : | Hongki Julie |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 101-110 |
| Abstraksi Narasi | : | Filosofi yang digunakan oleh Kursus Mtematika dengan Metode Kumon adalah `` Dengan mengetahui potensi dari setiap individu, kami mengembangkan kemampuan mereka sehingga mencapai yang optimal. Kami membantu memperkembangkan kognitif, membuat orang mempunyai ketrampilan, dan memberikan kontribusi kepada masyarakat. `` Perlu diingat bahwa hampir tidak ada sesuatu yang sempurna di dunia ini. |
| Nama Pengarang | : | B. Widharyanto |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 29-35 |
| Abstraksi Narasi | : | Tulisan ini akan memaparkan kecenderungan penulisan skripsi mahasiswa di dua Program Studi, yakni (!) Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, dan (2) Pendidikan Bahasa Inggris. Kecenderungan yang dimaksud meliputi bidang yang diminati oleh para mahasiswa dan pendekatan penelitian yang digunakan. Selain itu, juga akan dianalisis bidang-bidang garapan dalam penelitian pengajaran bahasa yang selama ini terabaikan oleh para mahasiswa. Data untuk analisis dalam tulisan ini diambil dari skripsi mahasiswa di dua Prodi dalam lima tahun terakhir. |
| Nama Pengarang | : | Setya Tri Nugraha |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 47-56 |
| Abstraksi Narasi | : | Berkembangnya program pembelajaran BIPA hendaknya diiringi dengan berbagai peningkatan komponen-komponen pendukung. Salah satu komponen yang perlu ditingkatkan adalah bahan pembeljaran yang memungkinkan pembelajar menguasai aspek keterampilan berbahasa, kebahasaan dan budaya sekaligus. Karya sastra dapat memenuhi ketiga hal tersebut apabila penentuan dan pemilihannya dilakukan dengan hati-hati dan mempertimbangkan faktor-faktor yang berhubungan dengan latar belakang budaya dan bahasa pembelajar. Faktor-faktor itu hendaknya dimasukkan dalam kerangka pemahaman bahwa tujuan utama pembelajaran adalah belajar berbahasa Indonesia dan unsur budaya yang menyertainya. Lewat karya sastra, akan dapat digali berbagai kompetensi berbahasa, kebahasaan dan kepekaan berbudaya lewat analisis dan proses interpretasi karya. |
| Nama Pengarang | : | Paul Suparno, S.J. |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 1-13 |
| Abstraksi Narasi | : | Setiap orang mempunyai hak asasi manusia (HAM) dan dapat menuntut yang menjadi hak asasinya. Namun untuk itu diperlukan kesadaran dan pengertian akan isi hak asasi itu sendiri. Tanpa kesadaran akan hak tersebut, orang tidak akan dapat meraih apa yang menjadi haknya dan bahkan bila haknya dilanggar dan diambil orang lain, dia tidak tahu. Untuk itu diperlukan pendidikan dasar yang dapat membantu orang untuk mengerti apa yang menjadi hak asasinya. Maka hak atas pendidikan merupakan dasar dari semua hak asasi karena mendasari seseorang untuk dapat mengerti hak mereka. Ternyata hak asasi atas pendidikan di Indonesia belum begitu maju dan merata. Masih banyak anak umur sekolah yang tidak dapat menikmati pendidikan dasar. Mereka ini perlu dibantu baik oleh pemerintah maupun masyarakat. Selain itu penyadaran dan pendidikan tentang hak asasi manusia sendiri masih perlu dikembangkan, terlebih di ruang lingkup sekolah baik formal maupun informal. Dalam tugas pendidikan HAM ini, peran guru menjadi sangat penting karena tanpa bantuan dan kesadaran para guru, pendidikan HAM pada siswa tidak akan jalan. |
| Nama Pengarang | : | Maslichah Asyari |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 69-77 |
| Abstraksi Narasi | : | Budaya yang berlaku dalam keluarga dan yang berkembang dalam masyarakat sekitar dapat mempengaruhi bagaimana seseorang mengkonstruksi pengetahuannya. Oleh karena itu Sekolah yang pada dasarnya merupakan komunitas yang terdiri dari siswa-siswa yang berasal dari berbagai macam cultur perlu mempertimbangkan masalah tersebut dalam proses pembelajarannya. Beberapa materi pembelajaran dalam pemahamannya dapat dipengaruhi oleh budaya, sehingga bagi siswa yang berasal dari kultur yang berbeda akan mengalami hambatan untuk memahaminya atau bahkan malah memiliki pemahaman yang salah. Untuk menghindari hal tersebut maka perlu diupayakan pembelajaran yang berwawasan multikultur agar setiap siswa mendapatkan peluang yang sama. Pembelajaran multikultur kecuali dapat memfasilitasi kesamaan peluang pemahaman suat materi pembelajaran juga dapat menimbulkan rasa persatuan. Hal tersebut disebabkan karena dapat memunculkan kesadaran dalam diri siswa bahwa setiap budaya atau kultur memiliki andil dalam pembentukan pengetahuan yang dibutuhkan, sehingga keberadaan multietnis dirasa bukan sebagai suatu saingan melainkan sebagai partner kerjasama. |
| Nama Pengarang | : | Tom Jacobs, SJ |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 1-12 |
| Abstraksi Narasi | : | Pendidikan ekologi berarti pendidikan untuk dapat menghargai lingkungan. Biasanya motivasi untuk penghargaan itu bersifat "ekonomis", jangan-jangan manusia memakai habis lingkungan. Lingkungan merupakan pra-sarana untuk kehidupan manusia. Dan kalau dipakai habis, sudah tidak ada apa-apa lagi untuk masa depan. Maka kita harus "menghemat". Teilhard memberikan suatu motivasi yang lain. Kita diajak untuk menghargai lingkungan, karena itu merupakan bagian dari kehidupan kita sendiri. Teilhard berpendapat bahwa roh dan materi tidak boleh dipertentangkan. Roh adalah penggerak materi. Maka materi harus dihargai, karena puncak perkembangannya adalah manusia sendiri. Manusia janganlah menghadapi lingkungan bagaikan sesuatu yang "asing", yang diluar dirinya, yang hanya berarti sejauh bisa dimanfaatkan. Manusia harus menepatkan diri ditengah-tengah alam semesta dan melihat lingkungan sebagai bagian dari hidupnya sendiri. |
| Nama Pengarang | : | A.Dallman |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 29-38 |
| Abstraksi Narasi | : | Sebagai sarana pembinaan sumberdaya manusia kontribusi pendidikan sejarah terhadap pengembangan kemampuan intelektual harus diakui hingga kini masih terbatas. Pendekatan dan metode pembelajarannya yang bersifat pasif dan lebih berorientasi pada produk, menjadi salah satu sebabnya. Penggunaan sumber primer dalam proses pembelajaran sejarah di kelas dengan lebih berorientasi pada proses, dapat dipandang sebagai alternatif yang tepat. Yang dimaksud dengan sumber primer dalam sejarah adalah sumber-sumber sejarah yang direkam dan di sampaikan secara langsung oleh para saksi mata (eyewitness). Dengan didasarkan pada teori psikologi perkembangan Piaget, Jerome Bruner dan B.S. Bloom penggunaan sumber primer di dalam kelas mampu mengembangkan keduanya, dapat mengembangkan variasi aktivitas serta kualitas pembelajarannya, sehingga menjadi lebih menarik dan efektif di satu pihak, dan di lain pihak dapat meningkatkan ketrampilan intelektual, khususnya ketrampilan berfikir kritis dan berfikir historis. |
Unduh Dokumen Berkas PDF Utama