| Nama Pengarang | : | Hongky Julie |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 183-193 |
| Abstraksi Narasi | : | Bermain dalam konteks belajar adalah melakukan kegiatan yang menimbulkan suasana gembira sehingga siswa dapat lebih aktif dan dapat lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Penelitian neurology dari Goleman menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang erat antara keterlibatan emosi, ingatan jangka panjang, dan belajar. Penelitian yang dilakukan Lozanov menunjukkan bahwa belajar yang paling baik itu melibatkan emosi, seluruh tubuh, dan semua indera. Penelitian oleh Eyler dan Giles membuktikan bahwa keefektifan pembelajaran dipengaruhi oleh media yang digunakan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Peter Sheal (1989) menunjukkan bahwa modus pengalaman belajar seebagai berikut: kita belajar 10 % dari apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30 % dari apa yang kita lihat, 50 % dari apa yang kita lihat dan dengar, 70 % dari apa yang kita katakan, dan 90 % dari apa yang kita lakukan. |
| Nama Pengarang | : | Al. Purwa Hadiwardoyo, MSF |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 117-126 |
| Abstraksi Narasi | : | Salah satu hal yang memprihatinkan banyak orang dewasa ini adalah munculnya beberapa gejala kemerosotan moral dalam masyarakat di tanah air kita. Sebagai salah satu bagian dari masyarakat, Perguruan Tinggi diharap ikut mencari solusi atas masalah tersebut. Karena itu pimpinan Perguruan Tinggi perlu merancang program pendidikan nilai moral bagi para mahasiswa yang menuntut ilmu di lembaganya. Program pendidikan nilai moral tersebut hendaknya menekankan tiga hal, yakni: pemurnian intensi batiniah, pemberdayaan hati nurani, dan pembelajaran nilai-nilai moral. Pemurnian intensi batiniah itu penting, sebab moralitas itu tidak hanya menyangkut tindakan lahiriah, melainkan juga kehendak baik yang mendasarinya. Tanpa kehendak baik, tindakan baik itu bukanlah moralitas, melainkan kemunafikan. Selain itu, juga pentinglah bahwa para mahasiswa mendapat latihan-latihan yang memberdayakan hati nurani. Memang benar bahwa hati nurani itu berasal dari Tuhan. Tetapi pemberian Tuhan itu hanya berfungsi seperti semestinya bila diberdayakan melalui pendidikan moral yang baik. Dan salah satu cara yang efisien dan efektif dalam proses pemberdayaan hati nurani itu adalah pembelajaran norma-norma moral, dengan catatan bahwa hal itu dilkaksanakan secara tepat, yakni dengan menekankan pentingnya nilai di balik setiap norma. Mengingat kondisi nyata dalam masyarakat kita dewasa ini, kiranya ada dua nilai moral sosial yang paling mendesak untuk diperjuangkan, yakni keadilan sosial dan kerukunan sosial. |
| Nama Pengarang | : | R.H.Dj. Sinurat |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 127-140 |
| Abstraksi Narasi | : | Salah satu hal yang selalu dicari dan direnungkan dalam pendidikan adalah metode atau pendekatan yang tepat dalam pendidikan nilai. Tulisan ini bertolak dari pandangan Simon, Howe, dan Kirschenbaum (1978) yang menggolongkan pendekatan dalam pendidikan nilai menjadi empat, yaitu: memoralisasi (moralizing), bersikap membiarkan (a laissez-fair attitude), menjadi model (modeling), dan klarifikasi nilai (the values-clarification approach). Yang menjadi fokus perhatian dalam tulisan ini adalah pendekatan klarifikasi nilai dan respon yang asertif yang tepat digunakan dalam menanggapi perilaku peserta didik yang tidak dapat diterima demi mempertegas nilai hidup yang mau dikembangkan. |
| Nama Pengarang | : | Mundilarto |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 165-172 |
| Abstraksi Narasi | : | Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mendeskripsikan aktivitas belajar mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran matakualiah Fisika Dasar di FMIPA UNY melalui implementasi metode problem posing dan mengidentifikasikasi hambatan-hambatan yang dihadapi. Dalam penelitian ini mahasiswa berkedudukan sebagai subjek dan sebagai mitra yang diajak untuk berpartisipasi secara aktif dalam upaya meningkatkan hasil belajar.Tindakan berupa pemberian tugas individual kepada mahasiswa untuk membuat soal dan jawabannya. Pada akhir proses pembelajaran pada setiap siklus diadakan ujian dengan menggunakan beberapa soal buatan mahasiswa. Proses pembelajaran pada siklus II telah mampu mendorong mahasiswa untuk lebih aktif dalam belajar; Dalam siklus II ini, dosen berusaha selalu memberi motivasi belajar dan memberi perhatian kepada setiap mahasiswa. Cara tersebut mendorong jumlah mahasiswa yang mau bertanya kepada dosen, menjawab pertanyaan dosen, dan maju ke depan kelas untuk menyelesaikan sebuah soal fisika semakin banyak tanpa harus ditunjuk. Suasana proses pembelajaran yang santai dan menyenangkan sebagai faktor pendorong terjadinya aktivitas belajar mahasiswa yang semakin beragam. Semakin meningkat dan beragamnya aktivitas belajar mahasiswa memberikan hasil belajar yang semakin besar pula. Pada ujian I nilai rata-rata kelas sebesar 66,45 dan simpangan baku 14,90 sedangkan pada ujian II rata-rata kelas sebesar 73,87 dan simpangan baku 15,58. |
| Nama Pengarang | : | Budiraharjo, Markus |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 195-204 |
| Abstraksi Narasi | : | Considered from cognitivist perspectives, a skilled writer has a set of complex subskills that include sufficient linguistic, sociolinguistic, strategic, and discourse competence. In addition, much recent research on the learning science also suggests that the skilled writer also has sufficient content knowledge (expert knowledge) so that s/he is able to manipulate the pieces of information s/he has and adjust them into a contextualized, purposeful piece of writing. It is generally acknowledged that model texts-the major characteristics of genre theories-are extensively used to help EFL learners sensitize themselves to the discourse/textual patterns. This paper sets to present the development of genre theories in three traditions. Although the use of text models gains extensive currency in the current EFL writing instruction, some cautions need to be taken into account. On the one hand, there has not been much research done to investigate the efficacy of the use of the text models. On the other hand, as some others have warned, when the text models are used rigidly, there is a danger of producing ``formulaic`` patterns of writing instruction that, in turn, will strictly constrain students` creativity in expressing their ideas in their pieces of writing. |
| Nama Pengarang | : | Mateus Yumarnamto |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 47-56 |
| Abstraksi Narasi | : | EFL Students success in writing is determined by many factors, such as writing strategies, intelligence, personality, and their attitude towards writing. However the hot issue in this field in the last two decades is learning (writing) strategies, in this case, the strategies used by students in the process of writing. This paper investigates the relationship among the factors, especially the writing strategies, and the success in writing B at the English Department of Widya Mandala Surabaya Catholic University Indonesia. On one hand, using Pearson correlation it was found out that the achievement in Writing B was mostly influenced by students attitude towards the subject. The more positive attitude they had, the higher their achievement. On the other hand the total strategies used by the students did not affect significantly to their achievement. However, the strategy one, making outline and the strategy two rechecking the draft do have significant correlation at 0.05 level. |
| Nama Pengarang | : | B. Widharyanto |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 95-101 |
| Abstraksi Narasi | : | Tes cloze yang dikembangkan oleh Wilson Taylor mengadopsi pandangan clozure dari Gestalt dan pandangan pragmatik dalam ilmu bahasa. Tes cloze yang memiliki kegunaan awal untuk mengukur keterbacaan bahan-bahan tertulis, ternyata dapat dikembangkan pula untuk keperluan pengetesan kemampuan membaca, mempelajari hakikat dari kendala yang berhubungan dengan konteks, mengukur kemampuan berbahasa secara menyeluruh dalam kedwibahasaan dan pembelajaran bahasa kedua, serta mengevaluasi efektivitas pengajaran bahasa. Tes cloze dalam perkembangannya dapat diklasifikasikan atas (1) tes cloze alami dan manipulasi, (2) tes cloze eksak dan kata cocok, (3) tes cloze fix ratio dan rational deletions, dan (4) tes cloze format asli, awal kata, dan pilihan ganda. Masalah utama yang terkait dengan tes cloze ini adalah rendahnya validitas dan reliabilitasnya. |
| Nama Pengarang | : | A. Daliman |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 23-34 |
| Abstraksi Narasi | : | Studi ini bertujuan untuk menganalisis standar-standar kompetensi historis yang terdapat dalam kebijakan Pemerintah Amerika Serikat dalam Pengembangan strategi dan materi pembelajaran sejarah dunia, yang dapat memberikan orientasi dan perspektif dalam pengembangan strategi dan materi pembelajaran sejarah dunia di Indonesia berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Sebagai bahan studi adalah standar kebijakan Pemerintah Amerika Serikat yang disusun oleh National Center for History in the Schools, University of California, Los Angeles dan diterbitkan dengan judul ``The National Standards for World History: Exploring Paths to the Present``. Studi ini menggunakan metode analisis isi (konten). Sebagai hasil analisis dapat diungkap dari dokumen kebijakan pendidikan sejarah dunia tersebut adanya 2 (dua) kompetensi historis yakni kompetensi pengertian historis yang mencakup 5 aktivitas kehidupan, yakni: sosial, politik, ipteks, ekonomi, dan budaya, dan kompetensi pemikiran historis yang mencakup pula 5 tahap pemikiran historis, yakni: pemikiran kronologis, pemahaman historis, analisis historis dan interpretasi, penelitian historis, dan analisis isyu-isyu historis dan pengambilan keputusan. Atas dasar kedua kompetensi historis tersebut dikembangkan periodisasi ke-8 zaman dalam sejarah dunia dan dapat dijabarkan ke dalam 39 butir pokok bahasan yang tetap terpadu, utuh dan menyeluruh. |
| Nama Pengarang | : | Markus Budiraharjo |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 35-46 |
| Abstraksi Narasi | : | Writing instruction using a multiple-draft scheme is generally not applied among English teachers in an English as a foreign language (EFL) context. This appears to be understandable, given to the fact that in the English Education Study Program, Sanata Dharma University, no faculty has specially taken this area of inquiry as his/her specialization, and the existing cultural that apparently does not appreciate writing activities and/or skills. Still much worse, the prevailing tradition in English instruction which consistently relies on the structuralism (i.e.in the form of segregated language skill instruction), does not allow us to approach writing instruction in a more meaningful way. Revision instruction using a multidraft scheme appears to be a challenging means to providing a quality support in writing instruction. The study set of investigate the use of a multiple-draft scheme to encourage revision process among three skilled and three less skilled writers. The findings sugest that compared to the unskilled writers, the skilled writers had more effective cognitive strategies, more positive self-efficacy, and were more committed to doing the tasks at hand. The explicit revision instruction appeared to be useful in helping both skilled an unskilled writers to improve their writing performance. |
| Nama Pengarang | : | Paul Suparno |
| Nama Majalah/Jurnal | : | Widya Dharma: Jurnal Kependidikan |
| Volume / Nomor Edisi | : | - |
| Nomor Halaman | : | 69-81 |
| Abstraksi Narasi | : | Abad 21 ini ditandai dengan pandangan filsafat holistik yang dikembangkan lewat fisika kuantum, ekologi, dan teori sistem. Pandangan itu dicirikan dalam tiga konsep dasar: keterkaitan (connectedness), keseluruhan (wholeness), dan kemenjadian (being). Ketiga konsep dasar itu juga mempengaruhi pendidikan, sehingga muncul pendidikan holistik (holistic education). Dalam pendidikan holistik ketiga prinsip diatas diaplikasikan sehingga mempengaruhi perubahan kurikulum, proses, model pembelajaran yang lebih holistik. Pendidikan holistik mempengaruhi juga pendidikan sains, terutama ada tingkat sekolah menengah. Pendidikan sains menjadi lebih interdisipliner, integral dikaitkan dengan kehidupan yang lebih luas dan menyeluruh, menekankan pengalaman dan refleksi. |
Unduh Dokumen Berkas PDF Utama